실과가 전문적인 기능을 가르쳐 주는 것보다 생활교과로서 교양적인 면이 크게 부각되고 있다. 즉, 실과가 단순히 직업교육을 위한 기초적인 기능 교육이 아니라 인간생활을 윤택하게 이끌기 위한 교과목으로 서서히 자리를 잡아가고 있다. 취업을 위한 사육, 목공, 바느질을 학습하는 것이 아니라, 정
교과이다.
그러나 실과교육이 창의성을 증진시킬 수 있는 가능성이 충분함에도 불구하고 실과교과의 경험자체가 이미 고도로 구조화되어 학습아동 전체가 획일적으로 똑같은 내용을 학습하고 있다. 또한 수업이 아동 중심의 학습이기보다는 수업에 관련된 지식 및 실습이 거의 교사 중심적으로 설명
실과에서 지향하고 있는 기능이라는 것이 엄청나게 어렵고 복잡한 것을 요구하는 것은 아니다. 어떤 측면에서는 실과에서 중요한 것이 아동의 체험과 경험을 중요시하고 있기 때문에 기능의 연마가 절대적인 것은 아니다. 그러나 어느 정도의 기능을 익히게 되면 다양한 학습과 선택적인 과제를 수행
Ⅰ. 서론
실과교육은 본질적으로 학생들로 하여금 일을 처리할 수 있는 능력을 가지고 스스로 일을 해결할 수 있는 문제해결능력을 키워주는 데 있다. 특히 제7차 교육과정에 제시되어 있는 실과교과의 목표는 개인과 가정, 산업 생활의 이해와 적응에 필요한 지식과 기능을 습득하여 가정 생활을 충
정적인 의미로도 사용된 것이 사실이다. 이 말을 따져보면 보수적인 가치관이 진보적인 가치관을 억압하는 이미지로 여겨져서 사회가 변화될 때에는 다소 적응을 못하고, 때로는 깨트려야 할 대상이 됨을 의미한다.
우리 나라에서 교과서에 대한 법률적 풀이는 “‘교과서’라 함은 학교에서 교육을
쉽게 파악하고, 이해도 쉽게 할 것이다. 출발점이 흐리면 이해가 어려운 것은 당연하지 않은가? 이상과 같은 지적은 단지 간단히 보여 지는 하나의 예일 뿐이다. 바란다면 통합의 의미를 명확히 하고 통합이라는 의미에 합당하게 구체성이 겸비된 통합교과서가 한국에서 빨리 정착되기를 희망한다.
Ⅰ. 서론
실과교육의 외재적 가치와 직접적으로 관련된 선행연구는 거의 없으며, 대체로 노작교육의 교육적 가치, 기술교육 또는 실과교육의 정당화, 심리적 측면에서 실과교육의 당위성 등의 연구가 부분적으로 이루어졌다. 노작교육의 관점에서 실과교육의 가치를 다룬 연구들을 보면, 노작은 놀
정착시키도록 하는 것이다.實科는 학생의 일상 생활을 학습의 대상으로 하는 교과로서, 실천적이고 탐구적인 문제 해결의 경험을 통하여 가정 생활에 필요한 기초 기능을 익히게 함으로써, 현실의 생활과 미래의 변화에 대처할 수 있게 하는 기초적인 교양 교과이다. 교육 과정에 제시된 實科는, 학생
교육이다. 따라서 실과교육의 목표는 노작의 경험을 통해 사고의 구체성과 창의성을 가져오고, 여러 가지 일을 경험함으로써 개인의 소질 계발뿐만 아니라, 건전한 생활태도를 길러주는데 있다고 볼 수 있다.
제7차 교육과정에서도 이러한 실과교육의 본질과 관련하여, 실과교과의 목표를 “개인과 가
정, 교육방법의 결정, 적합한 매체의 선택이 이루어진 다음에 제작단계에서 자료의 제작 또는 기존의 자료를 수정하는 과정이 이루어진다. 활용단계에서는 전달의 목적으로 사용하는 경우, 효과적인 표현기법이 이루어져야 하며 학습자가 학습과정에 적극적으로 참여하도록 매체를 활용해야 한다.